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本着传承经典的理念，部编本小学语文教材选编了很多著名作家的经典作品，四年级下册第八单元就编排了中国著名儿童文学作家张天翼年创作的童话《宝葫芦的秘密》，这部童话问世后，年上海天马电影制片厂摄制了黑白影片，年由中国电影集团公司重新拍摄了同名彩色动画片，此外，还有同名电影版图书以及同名歌曲，年4月，列入版《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录》，是一本名副其实的经典。
如何发挥课堂的“导读”作用，拉近经典故事与儿童的距离，需从以下几方面入手：
一、解读：课后题目入手，领悟编者意图
为了让经典走近儿童，教材以“奇妙的童话”为主题组元，以儿童的阅读认知为依据，在四年级下半学期的最后一个单元选编了这部童话的一个片段，为学生进一步阅读原著，起到了一个“抛砖引玉”的作用。同时，为了让故事更加贴近儿童，落实“感受童话的奇妙”这个语文要素，本课课后编排了“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有的内容创编故事，讲给同学听。”这样一个“助学提示”。用“依据喜好讲故事，依据故事编故事，依据生活改故事”的思路引导学生完成“创编故事”这一学习任务，以此促进学生对文本的理解并进一步激发学生阅读原著的兴趣。
二、创编：确立适切目标，设计导学策略
根据题目的提示，制定学习目标：引导学生在熟读原文的前提下，用“补白”的方式，联系生活实际和想象创编故事。
明确了学习目标，我们可以采取以下学习策略指导学生创编故事：
1.梳理课文内容。在学生熟读课文的基础上，根据“助学提示”的要求，以表格的形式引导学生聚焦课文的第15——17自然段，细读课文，提取信息，完成第一个学习任务。
2.围绕所梳理信息中的“空白”提问。如根据“张山劈面遇见神仙”这个情节，学生提出了以下问题：
张山在什么地方遇见了神仙？
张山为什会遇见神仙？
张山遇见神仙后发生了什么事？
神仙为什么把宝葫芦交给了张山？
3.详细具体地回答自己提出的问题。提示学生：可以想象动作、神态、语言、心理、环境、外貌等描写。
指名一位同学试说，大家补充完善。
4.选故事。按照上面的方法，从奶奶给王葆讲的四个故事中，选一个自己喜欢且有想法的情节，试着创编。
5.小组交流。议一议谁的想法合理新奇，大家给予评价和修改完善建议，并推荐在全班交流。
6.故事展示。举办一个专题故事会，各小组派代表在全班展示故事，根据“评价标准”评选“星级故事”。
三、总结：反馈创编导学，感受时代新意
在学生创编故事的过程中，教师的引导要注意以下几点：
1.创编故事虽然只是一个教学环节，却是引导学生融入文本故事，切身体验感受创作过程，激发阅读兴趣的重要环节，因此，应安排学习充裕的学习时间。
2.对学生的评价，不能强求一个标准，但应有评价原则——就是要合理。评价时要发现每个故事中的亮点，及时给予鼓励，让学生在体验成就感保持阅读的兴趣。
3.从故事的评选结果看，那些与学生现实生活联系紧密，立意较高的故事，很受大家欢迎。如一个学生选择创编的故事是“李四出去远足旅行，一游游到龙宫，得到了一个宝葫芦”，在创编中小作者就加入了“因为李四闯龙宫，龙王很生气，就罚李四去海底垃圾场‘做苦力’。在那里，李四看到了人类对环境的破坏，感到很惭愧，受到了很大的教育。他主动提出给垃圾分类、变废为宝的建议，龙王很支持他，拿出宝葫芦帮他实现净化海底环境的计划，李四用宝葫芦创造了很多奇迹，龙王很高兴，把宝葫芦作为奖励送给了李四。”这样的故事被学生一致评选为“三星级故事”，从这个结果既可以看到学生的兴趣所在，也让我们感受到学生虽然才四年级，但对于自己生活中很多热点现象都是有所了解和思考的，他们能够把自己的认知与故事融合起来，演绎出具有时代感的“宝葫芦的故事”。
4.创编故事环节特别的“仪式感”，也让学生感受到了老师对“创编故事”的重视，如给这个环节命名为“和张天翼爷爷学讲故事”、评选环节的打分及发表评价语、评选结束后的“颁奖词”及颁发的“张天翼故事奖”，都让学生的阅读和语言实践更加认真、投入。
5.还可以用“读写结合”的方式，布置课后作业：写一写自己讲过的故事。
这样的作业直接关联了单元习作“故事新编”，体现了“以读促写、读写结合”。
经典故事所具有的魅力，值得一代代人传承和感知，随着时代的变迁，读者的感受也会发生相应的变化，只要我们“导学得法”，学生一样可以在参与创作、获得自信的同时爱上经典、爱上童话。
